2017年11月2日，在包鋼三中開展了初中歷史課題組活動(dòng)。全體課題組成員參加了全部活動(dòng)。活動(dòng)分為三大部分內(nèi)容：聽課；研討、評課；課題組布置任務(wù)。本次活動(dòng)是通過公開課點(diǎn)評來提升全體課題組成員對于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的再認(rèn)知和實(shí)踐歷史教-學(xué)-評一致性。

　　 昆區(qū)歷史教研員，內(nèi)蒙級課題負(fù)責(zé)人張莉莉老師以教-學(xué)-評一致性原則和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行了評課，她指出：包鋼三中張建強(qiáng)和蒙古族學(xué)校武宇兩位老師呈現(xiàn)的是風(fēng)格各異，異彩紛呈的兩節(jié)不同課。

　　張建強(qiáng)老師的課進(jìn)行了四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的歷史篇章的巧妙教學(xué)設(shè)計(jì)，新知識(shí)傳授到位，對于歷史進(jìn)程中一些戰(zhàn)例的時(shí)間、經(jīng)過等事實(shí)性知識(shí)采用記中學(xué)，反復(fù)強(qiáng)化；而對于一些二戰(zhàn)的歷史影響和戰(zhàn)爭反思這樣的價(jià)值性知識(shí)則更好地出示材料，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生悟中學(xué)，扎實(shí)掌握；整堂課通過知識(shí)傳授為載體培養(yǎng)學(xué)生了歷史學(xué)科的思維品質(zhì)，非常注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　武宇老師的課則是既有特色又有著濃濃歷史味的課堂。課堂上以圖片關(guān)聯(lián)猜想游戲的方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。整堂課以問題引領(lǐng)方式的方式層層遞進(jìn)、達(dá)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷升華；課上武老師大量引用歷史圖片，數(shù)字表格，人物肖像，歷史電影視頻等大量史料，引領(lǐng)學(xué)生分析、歸納，逐步培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋的核心素養(yǎng)；同時(shí)武老師針對不同的史料，問題等特別注重學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)。

　　當(dāng)然，兩堂課也同時(shí)存在著一些共性問題：學(xué)習(xí)目標(biāo)確定不夠精準(zhǔn)，目標(biāo)的書寫不夠規(guī)范。學(xué)習(xí)目標(biāo)是希望學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)以后形成的預(yù)期結(jié)果，也是學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。所以學(xué)習(xí)目標(biāo)確定應(yīng)依據(jù)課標(biāo)，教材和學(xué)情三方面；規(guī)范書寫應(yīng)包括主體、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)構(gòu)成要素。教師所選擇的方法或手段應(yīng)有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)。

　　對于基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教-學(xué)-評一致性教學(xué)理念還需繼續(xù)深化。結(jié)合課例重點(diǎn)講解了教-學(xué)-評一致性的含義。教-學(xué)-評一致性是特定教學(xué)活動(dòng)中，教師的教，學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)具有目標(biāo)的一致性，這是課堂教學(xué)的靈魂。所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是以學(xué)生學(xué)的邏輯優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，升級固有的教學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)，進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。即評價(jià)任務(wù)應(yīng)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，要鑲嵌于預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)中，并考量是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，是否有利于目標(biāo)達(dá)成。

　　一堂課就是一個(gè)追逐幸福的過程，一堂課就是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的升華。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，決定一節(jié)課的成敗。所以在提出 "目標(biāo)、評價(jià)、教學(xué)一致性" 之后，要求每一位教師在設(shè)計(jì)每一節(jié)課時(shí)一定要先問自己這樣幾個(gè)問題：

　　1.你選擇的評價(jià)任務(wù)是不是有利于落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)？

　　2.你所選擇的評價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間是否存在一一對應(yīng)關(guān)系？

　　3.你設(shè)計(jì)的(各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的)教學(xué)活動(dòng)對應(yīng)于落實(shí)哪個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)？

　　4.你設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？

　　5.你是否把評價(jià)任務(wù)完成后所獲得的信息及時(shí)作出的回應(yīng)或教學(xué)內(nèi)容繁榮調(diào)整？

　　課題組全體成員達(dá)成一致共識(shí)：教-學(xué)-評一致性的含義就是在特定教學(xué)活動(dòng)中，教師的教，學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)具有目標(biāo)的一致性，這是課堂教學(xué)的靈魂。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是以學(xué)生學(xué)的邏輯優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，升級固有的教學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)，進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，即評價(jià)任務(wù)應(yīng)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，要鑲嵌于預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)中，并考量是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，是否有利于目標(biāo)達(dá)成。為了下一步課題工作順利進(jìn)行，課題組老師精心探討，圍繞課題領(lǐng)取任務(wù)，教研活動(dòng)圓滿結(jié)束。全體課題組成員一定會(huì)砥礪奮進(jìn)，在尋找幸福的路上追逐前行。（昆區(qū)教育局教研中心）