1月5日，昆區(qū)教研中心在包頭市蒙古族學(xué)校組織舉辦以“讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生”為主題的“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評一致性”系列活動。本次活動特邀華師教育研究院院長房濤教授做“基于核心素養(yǎng)下大單元教學(xué)設(shè)計與實施”的專題講座，教研中心的全體教研員與昆區(qū)部分學(xué)校教師們以飽滿的熱情參與了活動。

房濤院長從目前教師教學(xué)現(xiàn)狀開始，對為什么要進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計？如何在基于學(xué)科核心素養(yǎng)下進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計？以及如何實施大單元教學(xué)等方面進(jìn)行了詳細(xì)地講解。房院長語言風(fēng)趣，入情入理，在談到按教材課時實施教學(xué)與大單元實施教學(xué)的區(qū)別時，房院長舉了一個教學(xué)生畫“人臉”還是教學(xué)生畫“鼻子”的例子，以此來隱喻：教學(xué)不能“只見樹木，不見森林”。事實上從系統(tǒng)論的角度來看大單元教學(xué)，顯然整體的功能大于組成整體的各個部分功能之和，實施大單元的教學(xué)，就是站在課程的高位，來看待下位的教學(xué)問題。

在談到核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)的關(guān)系時，房院長強(qiáng)調(diào)，要由傳統(tǒng)課時教學(xué)中的“點狀的學(xué)習(xí)”和“關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)”向著培養(yǎng)“高階思維”式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。要為學(xué)生提供在真實的情境中運(yùn)用知識綜合解決問題的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。房院長以語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科為例，列舉了一些做法，詳細(xì)分析了一些成功的案例。房院長指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該經(jīng)歷由“經(jīng)驗”→“結(jié)構(gòu)性加固”→“形成能力解決問題”的結(jié)構(gòu)化過程，其落腳點是形成能力解決真實世界中的問題，學(xué)以致用，直指學(xué)科核心素養(yǎng)。并指出，只有站位大單元教學(xué)才能從根本上實現(xiàn)這一目的。這不僅是對“讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生”的生動解讀，也是對如何讓學(xué)科素養(yǎng)落地的深刻思考。

房院長特別談到如何從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的分解形成單元目標(biāo)，從而實現(xiàn)基于現(xiàn)有教材“自然單元”的大單元教學(xué)設(shè)計。其核心理論依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求（總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等），具體設(shè)計策略為，結(jié)合“學(xué)教評一致性”原理，采用逆向教學(xué)設(shè)計，分為目標(biāo)設(shè)計、評價設(shè)計和學(xué)習(xí)活動設(shè)計三個步驟進(jìn)行大單元設(shè)計。

從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)進(jìn)行大單元的教學(xué)設(shè)計，是面向目標(biāo)的單元教學(xué)設(shè)計，也是從整體出發(fā)緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計。在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)“總—分—總”的整體設(shè)計布局。房院長特別推薦，在這種教學(xué)設(shè)計模式下，應(yīng)該有單元“開啟課”的規(guī)劃和安排，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)之前，清晰地了解到自己在本單元學(xué)習(xí)過程中會經(jīng)歷哪些學(xué)習(xí)活動，掌握本單元知識之后又能解決哪些現(xiàn)實問題，以實現(xiàn)學(xué)以致用。